教師專業(yè)發(fā)展2022年秋學期在線作業(yè)2-0005
試卷總分:100 得分:100
一、單選題 (共 10 道試題,共 30 分)
1.“大多數教師或多或少地感到他們的工作是一個無底洞。比起律師或醫(yī)生來，教師感到自己的工作要更多地耗損心力……因為他們的工作似乎永遠不會了結，永遠看不到盡頭?！边@句說明了教師角色具有（ ?。┑奶卣?。
A.創(chuàng)造性
B.個體性
C.人格化
D.模糊性
2.專業(yè)的核心特質是指其必須具備專業(yè)知識、服務理想和
A.專業(yè)規(guī)范
B.專業(yè)規(guī)劃
C.專業(yè)團體
D.專業(yè)自主權
3.在教育不斷變革的時代里，教師必須由“技術型”教師向（ ）轉變。
A.工匠型教師
B.理論型教師
C.研究型教師
D.模范型教師
4.按照美國教育社會學者勞蒂（ Lortie ）的觀點 ，教師文化的主流是
A.個人主義
B.合作主義
C.集體主義
D.派別主義
5.教師培養(yǎng)中的爭論是指“學術性”與何者之間的爭論
A.科學性
B.師范性
C.技術性
D.道德性
6.斯騰柏格認為，在三個方面新手教師與專家教師存在差距：一是專業(yè)知識；二是解決問題的效率；三是
A.教師的年齡
B.教師的教齡
C.教師的學歷
D.洞察力
7.1681年，下面哪一位在法國創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓學校，標志著師范教育的誕生
A.拉薩爾
B.克雷明
C.威爾遜
D.桑德斯
8.在下面的教師評價模式中，注重教師評價的甄別、選優(yōu)、總結等功能的是
A.總結性評價
B.形成性評價
C.發(fā)展性評價
D.過程性評價
9.現代的科學的教師評價觀認為 ， 教師評價的最終目的是
A.獎勵教師
B.處罰教師
C.提高教師素質和改進教育教學工作
D.促進教師競爭
10.教師培養(yǎng)中的爭論是指“ 學術性 ”與何者之間的爭論
A.科學性
B.師范性
C.技術性
D.道德性
二、多選題 (共 10 道試題,共 30 分)
11.在建構主義的視野中 ，教師角色應該是
A.教師是學生學習的“促進者”
B.教師是 “合作者”
C.教師是“學習者”
D.教師是“探究者”
12.科學認識教師作為研究者的意義為
A.教師的教育教學研究有利于教育理論與教育實踐的銜接
B.教師的教育教學研究也是教育科學繁榮的需要
C.教師的教育研究有利于教師的嵌入式學習的發(fā)生
D.教師的教育研究能夠增強教師職業(yè)的價值感、尊嚴感
13.教師自主性專業(yè)發(fā)展的特點是
A.發(fā)展需求和愿望的內在性
B.發(fā)展內容的非社會性
C.發(fā)展內容的個體性
D.發(fā)展內容的自覺主動性
14.為了實現“教學相長，促進教師專業(yè)發(fā)展，必須克服的不利因素有
A.傳統的教師角色觀
B.不平等的師生關系
C.對話型師生關系
D.壓制性的教學文化及其記憶性的教學模式
15.學生的多樣性表現 在
A.生理的差異
B.心理的差異
C.文化的差異
D.種族的差異
16.入職階段在教師整個專業(yè)發(fā)展過程中的地位非常重要 ，這體現在
A.初任教師在入職階段的發(fā)展直接影響著他們是否會繼續(xù)留在教師崗位
B.初任教師在入職階段的發(fā)展影響著他們未來將成為什么樣的教師
C.入職期是初任教師步入成人期的起始階段
D.對學校文化的適應
17.新教師入職教育的意義重大，具體地說它可以
A.使新教師盡快掌握教育、教學技能
B.促進新教師的專業(yè)發(fā)展
C.增強新教師的職業(yè)意識及其使命感和責任感
D.促進新教師對教育、教學的思考和研究
18.現代教師評價與傳統教師評價相比 ，現代教師評價的特點是
A.在目的上，現代教師評價注重教師的專業(yè)發(fā)展，強調評價的形成性功能的發(fā)揮
B.在內容上，現代教師評價強調全面性，注重教師過去的表現與未來發(fā)展結合
C.在評價主體上，現代教師評價強調教師的參與，重視發(fā)揮教師自我評價的作用
D.在方法上，現代教師評價注重定量與定性的結合，強調多種方法的綜合運用
E.在效果上，現代教師評價注重內部導向，著眼于調動全體教師的積極性
19.反思對于教師的專業(yè)發(fā)展的促進作用有
A.反思改變了傳統的教師專業(yè)發(fā)展方法,有助于教師經驗的積累和能力的發(fā)展。
B.反思是通過教師個體水平進而提高組織水平的一種方式
C.反思是改善教師形象、提升教師地位和擴大專業(yè)自主權的有效手段。
D.反思有效地促進了教師教育中的理論與實踐的融合。
20.學生的多樣性表現在于
A.生理的差異
B.心理的差異
C.文化的差異
D.種族的差異
三、判斷題 (共 20 道試題,共 40 分)
21.評價教師的知識素質，就是考察其是否具有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，是否精通任教學科的基礎理論、專業(yè)知識，是否了解相關學科的知識。
22.教師個體專業(yè)化是教師專業(yè)化的基礎和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面。
23.要實現教學相長，教學中教與學的關系應該是一種封閉關系。
24.教師評價只能采用“他評”的形式。
25.“教學相長”是一條將學生發(fā)展和教師發(fā)展融為一體的途徑 。
26.作為新概念的 “學習”，其中心任務是積累知識，而不是培養(yǎng)問題意識和批判反思能力。
27.從專業(yè)標準來看，教師職業(yè)目前可以稱得上是一個完全成熟的專業(yè)。
28.新課程改革對教師角色提出了許多新的要求，因此，教師必須進行角色轉換。
29.初任教師的專業(yè)發(fā)展需求是獨特的，因此有必要對之進行專門研究。
30.教育行動研究的根本目的是解決問題 ，所以，選擇好題目是行動研究的第一環(huán)節(jié)。
31.教師專業(yè)化的全部就是教師個體的專業(yè)化。
32.對于教師專業(yè)發(fā)展來說，我國新一輪基礎教育課程改革既是挑戰(zhàn)，也是機遇。
33.教師的發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、縱貫整個職業(yè)生涯的過程。
34.“教師專業(yè)化 ”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念的內涵是完全相同的。
35.教師評價制度對于教師專業(yè)發(fā)展沒有多大影響。
36.費斯勒基于教師生涯循環(huán)理論將教師發(fā)展劃分為八個階段。
37.教師職業(yè)已經符合了專業(yè)標準，因此它已經成為一門成熟的專業(yè)了。
38.教師合作為促進專業(yè)發(fā)展而形成的一種批判性互動關系。
39.發(fā)展性教師評價注重過程而不注重結果的做法需要反思。
40.我國的教師數量矛盾還沒有完全消除，因此，追求教師專業(yè)化不現實 。
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